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學校教育要珍重和滋養每一顆童心

發布時間:2025-05-09 作者:林建鋒 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

在時代巨輪的運轉下,學校教育會經歷多方面的變革,但立德樹人的任務始終未變。學校教育與每一名學生的成長息息相關,支撐學校變革的思想理應從學生中來,再到學生中去。投身義務教育這些年,我曾在鄉村學校任教數年,也曾數次到各地區講學支教,作為一名校長,我愈發認識到以學生為本的教育思想是開展學校教育的核心指引,猶如船舶之舵,決定著學校教育駛向何方。為了辦好學校教育,我在學校倡導“有夢、有才、有愛”的“三有教育”,在“珍重和滋養每一顆童心”的育人實踐中提升教育教學質量,回答教育的根本問題。

教育理念當回應學生成長需求

在辦學治校中,學校教育理念首先要回答好“為誰培養人”的問題。就我所倡導的“有夢、有才、有愛”的“三有教育”而言,其“珍重和滋養每一顆童心”這一育人理念,不僅強調對學生個性發展的關照,更深層的是要引導學生在走向自我認知和自我實現的基礎上,成為具備社會責任感和人格魅力的現代人。

強調學生的獨立人格和主體性。從字面意義上看,“三有教育”指向有夢、有才、有愛三個方面,而從實際內核的角度而言,三有教育“珍重和滋養每一顆童心”的理念,重在強調學生的獨立人格和主體性,旨在通過個性化引導幫助學生形成獨立思考能力和創新創造能力。這一育人理念有助于學校教育超越傳統教育中對知識技能的單向關注,轉向于對兒童作為獨立生命體的精神成長與人格完善,構建以學生為中心、促進學生全面發展的教育生態系統,讓學校教育有力促進學生個性化成長與社會責任感的培養。

始終把教育目光落到學生身上。盡管每個學生追求進步的本質是一樣的,但其都有各自的特點。因此,承認學生作為活生生的生命個體十分關鍵。教育者應重視學生自身內在的世界觀、思維方式的差異與價值,避免用成人社會的標準規訓學生,要關注學生的情感需求與心理發展,注重激發學生內在潛能。同時,教育者應更加重視培育學生獨立思考能力,助力學生在學習中成為觀察者和支持者,通過個性化引導幫助學生形成獨立思考能力和創新創造能力。

讓教育土壤更深遠地滋養學生。滋養童心,有助于培養完整的人。“三有教育”所倡導的“尊重和滋養每一顆童心”將學生成長視為目的而非手段,旨在助力學生保有鮮活生命力,促進學生實現自身全面而深遠的成長。一方面,滋養學生童心是培養學生面對挫折的韌性和解決問題的創造力等深層能力的基礎。在教學中,我發現用愛與信任構建安全的心理環境,既能讓學生感受到被接納和被理解,也有助于學生在多元化的體驗中,滿足好奇心和探索欲望,避免單一化的知識灌輸,引導學生發現自身天賦。另一方面,從現實的角度而言,學生自我認同危機的出現源于安全情感環境的缺失,因此,發展和構建學生情緒調節能力,也需要保護學生的童心。然而,對學生童心的珍重并不是無邊界的,而是要通過溫和引導建立規則體系;滋養童心也并不等于鼓勵盲目競爭,而是引導學生在自我超越的基礎上實現自我成長。

教育目標應服務人才未來發展

學校是培養人的地方,具體要培養什么樣的人,有賴于學校教育目標的與時俱進。面對當前學校教育中一些學生暴露出的志向缺位、能力斷層、情感荒漠化等問題,將“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的要求轉化為小學階段可落地的教育實踐,是解決學校培養什么人的重點。為此,我所在的學校開展了基于“三有教育”育人體系的教育實踐,其中“有夢、有才、有愛”這一人才培養目標并非簡單的德育口號堆砌,而是基于兒童發展規律、社會轉型需求與人類文明演進方向的系統性重構,有助于學生的全面發展。

有夢。夢是夢想,是理想,是志向。學校的教育目標要超越傳統功利鏈條中的夢想指向,錨向并引導兒童思考“我想成為怎樣的人”這一重要問題。學校要為學生立志創造條件,如通過榜樣敘事的方式助力學生自我思考與重構,或者通過歷史情境浸潤的方式,設計生涯啟蒙課程,引導學生正確回應對“生命意義”的追問,幫助學生逐漸形成自我理想。

有才。才是才華,是能力,是本領。學生的才能不僅在于其能力的升級,更在于其能實現從基礎的自理自立到高階思維發展的多層面提升。對學生才能的培養涉及多層面的內容,這就需要學校增強和促進教學范式轉型,從傳統的“正確答案”到“真實問題”,從教師教學中的“單向傳授”到“共創學習”,從單向度的“紙筆測試”到“表現性評價”,多維度立體化引導學生發展創新思維能力、增長知識見識、增強綜合素質。

有愛。愛是付出,是奉獻,是擔當。學校需要將育人目標定位于引導學生在擔當中體現大愛,學習做人,養仁者愛人之心,成為一個有愛的人;懂得做人的準則,孝親敬長,熱愛集體,與人為善,明禮誠信,包容理解,團結協作,保護自然,珍愛生命,成為學習和踐行社會主義核心價值觀的模范。在進行“有愛”教育時,學校既可以借助具身認知的實踐方式,引導學生在體驗中增進互相理解,也可以借助沖突轉化訓練方式,引導學生用非暴力方式解決現實問題。

教育內容需回歸育人本質

當下,學校教育正從“知識本位”邁向“素養本位”,這是打破“育分不育人”困境的關鍵。要想突破這一困境,就需要將“怎么培養人”這一核心問題細化、拆解,并切實融入教育的各個環節、各個層面。從課程優化到教學創新,從教師發展到校園建設,無一不與“怎么培養人”緊密相連。為了讓教育真正回歸育人本質,學校要在實踐探索中,立體化地搭建滋養學生的育人生態系統。

構建素養化課程體系。素養化課程體系是一種以提升學生核心素養為主導的課程體系,旨在幫助學生掌握必備的知識、能力、情感、精神等,以應對未來社會的挑戰。目的是通過反碎片化的知識統整、反標準化的個性化學習等方式,建構適應學生發展的課程內容,從以往的“教什么”轉向“培養什么樣的人”。同時,素養化課程體系強調課程的社會性,旨在培養學生的社會責任感,引導學生為社會的發展和進步作出貢獻。課程結構涵蓋必修課程、選修課程和活動課程,每類課程應相互補充,形成完整的課程體系。素養化課程體系的考核評價方式應包括過程性評價、成果性評價、自評和互評等,能夠全面、客觀地評價學生的學習情況,為教學提供反饋和指導。

打造思維型生本課堂。思維型生本課堂是一種以學生為中心,強調自主學習和多樣化互動的教學方式,核心在于激發學生的思維活動,讓他們在課堂上充分展示自己的想法和觀點。在思維型生本課堂中,教師為學生提供認知“腳手架”,引導學生逐步構建思維框架。教師不再是單純的知識傳授者,而是變成了學生學習的引導者和促進者。學生不再被動地接受知識,而是變成了主動探究知識的主體。思維型生本課堂的具體實踐可以根據不同的學科和教學內容進行調整,讓學生通過自主學習和多樣化互動,更好地理解和掌握知識,培養自己的創新能力和批判性思維。

開展發展性學生評價。發展性學生評價是一種關注學生個體發展,以促進學生全面發展為目的的評價方式。它強調評價的過程性和形成性,注重學生的個體差異和個性化發展,旨在通過評價來推動教育改革,提高教育質量。評價的目的不是為了篩選,而是以評價為抓手形成成長“導航儀”,助力學生成長發展。發展性學生評價的目標應該具有明確性和可操作性,評價內容應該涵蓋學生的各個方面,評價標準應該具有靈活性和可變性,評價方式應該多樣化,包括學生自評、互評和教師評價等多種方式。

加強學院式校本研訓。學院式校本研訓是一種以學校為基礎,以教師專業發展為核心,以提高教育教學質量為目標的培訓模式。它強調教師在教學實踐中的主體地位,目標是通過自我反思、同伴互助和專業引領,促進教師專業素養的提升。學院式校本研訓不僅僅聚焦教師發展的單一層面,更多的是對教師發展的認知升維和實踐革命,推動教師由教到研,提升專業能力。學院式校本研訓的過程包括確定研究主題、制定研究計劃、實施研究和總結反思等步驟。通過培訓,教師能夠更好地理解和應用教育教學理論,掌握有效的教學方法和策略,提高教學能力和水平,并與學生的學習能力提升形成良性互促,從而提升教育教學質量。

形成浸潤式校園文化。浸潤式校園文化是一種文化形態,包括學校的建筑風格、人文景觀、校規校紀、社團文化等多個方面,能讓學生在學校中感受到一種獨特的文化氛圍。浸潤式校園文化強調由傳統的硬件設備到神經重塑。學校可以在儀式教育中引導學生提升自我認知,促進自我與集體心智的轉變與發展;也可以讓學生在對浸潤式校園文化的探索中,更好地了解學校的文化特點和價值觀,為學校的文化建設提供有力的支持;還可以通過文化活動促進學生之間的交流和互動,增強學生的社交能力和團隊合作精神。

進行指導型學校治理。指導型學校治理是一種關注學校發展全局,強調戰略規劃和指導的管理方式。它以自主辦學為前提和先決條件,以多元共治為核心和根本路徑,以依法治校為特質和基本要求,以監督問責為抓手和根本保障,以高質量可持續發展為目標和終極追求,型構學校發展新生態。學??梢酝ㄟ^制定政策、提供資源和專業指導,推動各項工作的順利開展,達到“提高學校的管理水平,促進師生員工的素質提升,實現學校的可持續發展”的治理目標。尤其是在數字化時代,還應加強以數據賦能學校治理的探索,通過搭建彈性組織架構推動教育教學改革,助力學校的轉型與發展。

學校教育與學生成長緊密相依,學校教育思想需深深扎根于學生實際,才能指導學校發展。當一所學校以珍重和滋養童心的教育理念、目標與內容去育人,才能切實回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。

責任編輯:李景

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